En
primera instancia, al pensar en una propuesta didáctica que mejore la formación
de los conocimientos en los estudiantes se debe visualizar al menos de forma
superficial el modelo tradicional de enseñanza dominante desde hace varias
décadas a nivel de Costa Rica, el cual lamentablemente ha seguido laborando
bajo un rol de caracter conductista, donde lo que predomina mayoritariamente
son las lecciones de tipo magistral, con poca participación del estudiantado en
la construcción de los saberes, donde poco a poco, a partir del 2012, el
Ministerio de Educación Pública con la tutela del Dr. Leonardo Garnier Rimolo,
ha ido promoviendo paulatinamente el llamado aprendizaje por indagación, con la
publicación de los modulos l, ll y lll para los niveles de primaria, tanto en
primero como en segundo ciclo, el cual fomenta una linea de aprendizaje
constructivista, inclusiva con el estudiantado y promotora de la interacción
entre estudiantes y docentes, la cual ha abierto el panorama a un cambio en la
metodología de enseñanza en la educación a nivel nacional, al menos en los
primeros niveles educativos del sistema, pero a nivel de secundaria aún se
detecta un grave problema en las aulas, dado que al conversar con estudiantes
actualmente, muestran un desinteres científico, esto porque manifiestan que las
lecciones de ciencia suelen ser muy monótonas, donde el o la docente, se
convierten en oradores de los contenidos establecidos en los programas de estudio.
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| Figura 5. Modelo de enseñanza tradicional |
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| Figura 6. Crítica del estudiantado sobre la forma de enseñanza tradicional |
Mostrado
el contexto de la educación tradicional y la problemática a grandes rasgos en
el sistema educativo, se plantea una propuesta para la formación de los
conocimientos en los estudiantes, la cual no solo promueva el aprendizaje
significativo, si no además pueda despertar el interés científico en los
estudiantes, de manera que valoren la importancia y la influencia de la ciencia
en su vida diaria, sientiendo admiración objetiva de los fenómenos naturales
con los que conviven, desde el punto de vista químico, físico y biológico, da
tal manera que despierten nuevamente la curiosidad con la que se nace de
explorar el entorno natural, la cual se ha opacado por la influencia
tecnológica.
La
propuesta didáctica se estructura en una serie de etapas, en las cuales se
describe el objetivo que se busca obtener y la forma en la cual se pueden
cumplir:
1. Conociendo al estudiante:
El
docente en esta etapa, explora los conocimientos previos del estudiante, de
manera formativa, le realiza preguntas que permitan conocer la concepción que
este tiene de los temas que se van a trabajar, estas cuestionantes no deben ser
de carácter específico, simplemente el docente debe enterarse de la noción que
tiene el alumno para cada concepto, previo a esto, el profesor a cargo debe
establecer un ambiente de conversación, más que de una lección magistral, para
que el alumnado sienta la confianza de expresar lo que sabe, aunque sea
erróneo, pues cabe recalcar que si la idea que se percibe está totalmente
equivocada, entonces a partir de ahí se establece un primer contraste para
empezar la construcción del conocimiento que se busca.
2.Contextualización de los contenidos en
la vida cotidiana:
En
esta fase es donde el docente debe aprovechar para ganar el interés de los
estudiantes, por lo que debe informarse y actualizarse de la mejor manera, y
así lograr construir ejemplos cotidianos que reflejen la necesidad de entender
los contenidos que se están planteando, de tal forma que cada alumno empiece a identificarse
con la materia, entendiendo su utilidad e importancia. De igual forma el
docente puede seguir promoviendo en sus alumnos la participación, donde ellos
tengan el espacio para dar ejemplos similares de anécdotas o vivencias en las
cuales han notado algo similar a lo que docente ya previamente ha
ejemplificado.
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| Figura 7. Ejemplos cotidianos |
3.Aplicación de las ideas en construcción:
A
partir de la retroalimentación entre los estudiantes y el docente en las dos
etapas anteriores, habiendo ya planteado los conceptos necesarios y
estableciendo una buena base para comprenderlos por medio de los ejemplos ya
mencionados, es ahora el momento en que el docente se apoye en su creatividad
para dirigir una actividad, en la cual los estudiantes trabajen en grupos, y
con los conocimientos que ya han ido manejando, construyan con materiales dados
por el profesor, ya sea un modelo, un experiemento o una representación
dinámica, en la que se refleje el contenido que se está trabajando.
4.Razonamiento y análisis de la
aplicación:
Una
vez concluidas las primeras tres etapas, ya los estudiantes cuentan con un modelo
concreto, dependiendo del tipo de aplicación que haya elegido el profesor,
ahora lo que se pretende, es que no solo se manejen definiciones, sino que por
medio de preguntas generadas por el docente, los grupos de estudiantes traten
de analizar lo que han elaborado, e indaguen para establecer una explicación
fundamentada a la situación que se les está planteando. Una vez logrado esto,
lo grupos explican de forma pública al resto del aula a las conclusiones que
llegaron, de manera que los demás grupos puedan tambien hacer observaciones o
cuestionar brevementa las conclusiones, siempre bajo la dirección del docente
para evitar un desvío total del tema o el enfoque de la metodología.
| Figura 8. Análisis de situación bajo un enfoque científico |
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